天华英澳美校长说|教育是学生与老师的双向奔赴!

　　天华英澳美校长说|教育是学生与老师的双向奔赴!

　　教育学家陶行知说：

　　“校长是学校的灵魂，要评估一所学校首先要评估他的校长。”

　　判断一所学校好不好，一定要看看背后这个关键人物——校长。

　　8月10日，吴子健校长与杨士军校长受邀来到天华英澳美为BANZ全体教师进行培训分享。会上，吴校以包校的教育实践为样本，分享了“民办国际化学校的实践与思考”这一话题，并回溯了他过去11年在包校工作的点点滴滴。杨校则从“基于素养落实的教师作为”这一主题展开，向我们阐述了教育的意义。

　　吴子健校长

　　前上海包玉刚学校校长

　　British Council Partner Schools中国区顾问主席

　　上海天华英澳美学校高级顾问

　　以下为吴子健校长的分享内容：

　　每个学生都是独一无二的

　　办学理念是一所学校办学的理想和信念，是学校的灵魂，是办学的根本，是指引学校科学发展、和谐发展的核心价值观，是教育教学行为的理论起点，也是学校可持续发展的精神支柱，对全体教职工的教育行为起着支配的作用。

　　吴校从办学理念引入，他认为一个学校从校长、老师到学生，所有产生的领导力、执行力、信念感等都源自于对办学理念的认同。

　　吴校和我们分享了许多个小故事，通过故事谈教育，其中有一个“拆马桶”的故事让人印象深刻：

　　有一天在小学部，保洁工突然听到卫生间里有声音，打开门一看，一个小男孩正在那里拆装马桶的水箱。

　　我们把他喊到办公室了解情况，得知原来他是想研究一下马桶水箱冲水的原理和构造。

　　那他为什么在学校里面拆?因为家里的是一体式马桶，学校是分体式的。

　　我们又把家长请来，才知道这个孩子从懂事开始，除了他父亲的名贵手表，家里所有的东西他都可以拆装。

　　后来家长知道了在学校拆马桶的事件以后，对孩子进行了批评教育，但同时他特地买了个分体式马桶，让孩子在家里拆装。

　　后来这个孩子在香港举办的乐高国际竞赛中获得了一等奖。

　　所以，认同自己身上的独一无二之处，包容他人的不一样，是我们给予学生的第一课。

　　古希腊哲学家赫拉克利特曾经说过：“人不能两次踏进同一条河流”，因为河水在不断地流淌，当你第二次进河流的时候，河水中所有的物质都发生了变化。

　　在培养学生方面，吴校长格外关注研究每一个学生：“在孩子的培养过程中，教师要把更多的精力放在研究学生上。每个孩子都是独一无二的，研究学生就是研究教育，这是作为教育工作者需要一生遵循的前提。”

　　教育的发展也应该追随人类社会发展的脚步，越来越需要关注学生个体本身，从而更好地满足个体需求。

　　无论是管理者还是教师，都应该关心每一个孩子。

　　文化自信是国际教育基石

　　教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

　　——邓小平同志

　　有了理念，接下来首先要抓课程。20世纪60年代以来，世界各国教育改革此起彼伏。80年代以来，各国特别是发达国家更是瞄准21世纪的竞争，先后开始大规模的教育改革。

　　而教育改革核心就是课程改革。

　　吴校认为：

　　国际课程的本土化实践研究是尤为重要的。课程体现了教育理念，也是实现培养目标的主要途径。

　　吴校长和我们分享了这样一个小故事：

　　2016年，包校举办了海外升学指导协会(OACAC)首届区域会议，共58所大学代表出席了本次会议。会上，美国一所常青藤学校的招生官告诉我们：“有些中国的留学生，对本国文化没有认同感，这样的学生是我们不欢迎的。”

　　对本国文化的认同感。

　　这9个字，同样给予了我们深刻的印象。

　　图示：包校教本教材

　　吴校长认为：中国文化的学习和传承，离不开对中国国家课程的学习。在坚持中国国家课程的理念、标准、方案的基础上，为了更好地实现“拓展国际视野”的使命，学校在引进国际课程上，一定要重视国际课程中涉外教材的引入、选用和审查工作，成立课程和教材审查小组，规范涉外教材的引入流程，并且制定涉外教材审查应对措施，从而引进、吸收、融合国际课程中符合我国教育方针的课程理念、教学内容与评价方法。

　　而在这一环节最重要的角色，就是教师。

　　做好研究学生的工作

　　教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。

　　——华东师大终身教授钟启泉

　　“教师应该成为学生学习的支持者、组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体。教师要致力于培养学生批判性和创造性的思考技能，促进学生学会如何学习。在课程的每一个阶段都应给学生提供机会。”

　　吴校长说：“教师，才是课程改革最具发言权的主人。”

　　专家研讨、学科培训都是比较常见的方法。培训除了专注学科课程，还包括如何培养学生合作能力、好奇心、内驱力、同理心、专注力、判断力、反思能力等方面。当然，对于每个学科组来说，他们必须要做的一项工作就是对课程、对学生进行研究。

　　这里吴校长同样分享了很多小故事，其中便有《医生与咖啡馆与信》的故事：

　　学校总校办同事每天从学校到地铁会经过一家咖啡馆，她结合自己对学生和老师的观察，创作了一本十万多字的小说《医生与咖啡馆与信》，最后公开发行，这里面其实就展示了她对学生的研究。

　　这告诉了我们，对课程、对学生的研究，不必拘泥于形式。

　　吴校表示：“包校每一位教师与行政员工始终坚持以研究学生为基础进行课程、课堂的校本教研。”

　　例如，包校松江校区采取辅导教师制，教师24小时都与学生在一起，一名教师要承担对十几位学生进行教学辅导、开展品格教育、指导学生开展课外活动的任务。这样的安排对教师素养的培养非常关键，这种培养不仅是理论层面的培养，更重要的是让他们了解学生的想法，关注每个学生的发展特点，从而更好地给予学生学习和生活指导。

　　研究学生，就是研究教育。

　　“每一位教职员工都应该能够积极关注学生成长，是观察、记录、分析、研究学生成长的教育工作者。”

　　吴校表示：“一方面，我们要鼓励教师具备研究学生的认真态度、母亲般的胸怀和细致入微的观察力以及正确的教育观。另一方面，要将课堂作为观察学生的主要手段，开展细致、全面、真实、及时的学生观察，结合课程要求记录课堂活动，做好过程性记录工作，同时关注学生个性化发展，激发学生在不同领域的学习兴趣。”

　　杨士军校长

　　复旦大学理学博士，上海市特级教师，上海复旦大学校友会副会长。担任过复旦附中副校长、复旦二附中校长、浙江开放教育集团总校长等职务。兼任过复旦大学MPA硕导、华东师大资环学院(地理系)硕导、上海大学环境与化学学院硕导等职。

　　发表包括SCI在内的各类论文百余篇，出版《慢.话教育》《遇见教育遇见美》《行走阅读稠笑语》《心，近自然》《走在学生创新指导的路上》《高中生科学研究入门》《环保：生存之道》等书籍50多本。担任最新(上海市)普通高中教材《地理》(中图版)的核心编者。领衔的项目获2017年上海市基础教育教学成果奖特等奖，2018年国家级教学成果(基础教育)二等奖。

　　以下为杨士军校长的分享内容：

　　真实的课堂就在生活中

　　读书非为应付明天的课，而是出自内心需要和对知识的渴求。若你想有更多空闲时间，不至于把备课变成乏味地死抠教科书，那就要读学术著作。

　　——苏霍姆林斯基

　　好的教育，不仅要符合教育本身及孩子们的发展规律，更要让人学会独立思考。杨校从语文之“变”谈教育新理解，认为“读书与行路”无论对于老师还是学生都意义非凡。

　　对学生而言，阅读是最好的“补课”，阅读更具思辨性、复杂性、扩展性，还会考学生想不到的领域。通过阅读，我们能够汲取很多意想不到的知识，在不经意间，这些知识被大脑储存起来，成为我们的护盾。

　　在这里，杨校和我们分享了一个小故事：

　　因为阅读，这位小朋友才有机会发现不同，并敢于发出疑问。这就是阅读给我们带来的力量。

　　相对的，老师的课堂也不应拘泥于一处。

　　沈从文先生曾说：

　　行走实践，起初也许只是为了多见几个新鲜的日头，多走过几座新鲜的桥。久而久之，视野，眼界，格局，气宇……成就了自我的成长、出彩。

　　所以，教育需善于引导学生体验各种生活，观察社会不同面貌，给自己发展奠基。真实的课堂，就在生活中!

　　教师在课程开发中应自觉进行跨学科整合。杨校以《走中学》“馆校合作”系列课程为例：

　　课程前：引导学生在参观场馆之前，在教师的引导下通过多种形式的活动形成初步了解、设问探究、激发兴趣;

　　课程中： 让学生在实际参观的过程中获得多方面的体验与收获;

　　课程后：鼓励学生展示成果、交流互动、独立思考、提升认知。

　　先“视野”，后“聚焦”。在整个过程，老师引导学生团队协同，有效沟通，整合资源，互融共进!

　　要使学生发展

　　必先教师发展

　　只有教师是优雅的，我们的孩子才有望优雅;

　　只有教师是从容的，我们的孩子才有望大气;

　　只有教师是幸福的，我们的孩子才有望明亮;

　　只有教师是过得有尊严的，我们的民族才会拥有高贵的品质!

　　——某青年作家

　　培养学生的综合素养就是培养老师的学科素养。

　　杨校认为老师需要在持续学习中提升，老师的备课，不是单单的教案，而是“备自己”只有使自己明白，才能让学生明白，从而在课堂之中让学生更容易明白。

　　“教的有效、学得愉快、考的满意、素养提升”是一位好老师的标准。

　　杨校以数学思维课程为例，给所有老师出了一道数学题，如图所示：

　　通过对这道题目的解析，向大家传递学习的持续探索性。

　　好学校主动为教师专业发展创建更宽广的平台，而好老师主动为学生提供专业指导，包括：课程优化、有效作业、学校德育、社会实践、家校互动。

　　杨校表示：“教师应该是学生的引领者!”

　　教育要帮助学生适应未来的世界，而非仅仅停留于今日之世界!我们的孩子不应该被大批量的“制造”，所以任何教育教学的决策，都必须小心谨慎，务必以学生的最大利益为考虑!

　　要让学生有效减负，

　　必先教师主动加负!

　　教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，将人的生命感和价值感唤醒。

　　——德国教育家斯普朗格

　　杨校从“肉鸡的生长周期大概多久”和“日本屡获科学类诺贝尔奖启示”两个看似毫无关联的事例谈学科德育，教育要与时俱进，我们应该要根据未来人才培养的核心目标重新定位教育方向，要关注学生在社会与情感能力方面的培养;要重视孩子“软实力”的提升，比如协同解决问题的能力、全球胜任力和创造性思维能力等。

　　杨校表示：

　　从世界各国都纷纷参与的PISA测试，探讨学科德育需要关注“比起认知能力，另一半社会与情感能力更需开发”，我们的教育不仅应给学生打下厚实的基础，更要培养学生广泛的兴趣。

　　因此，我们教师要有前瞻性地思考，要认清变化已经成为常态，教学要回应时代的发展和需求。通过丰富教学方式，拓展教学内容，促成学生理性思考、动手实践、思维提升。

　　老师是学生学习的指导者和引领者，我们要不断学习，吸取先进教学思想和理念，加强教与学的策略探索和研究，努力提高自身素质和教学能力，从各方面给自己“加负”，才能有助于学生的“减负”。

　　这对我们教师提出的更高的要求，杨校鼓励我们，教师工作要巧干、提高效率，要拒绝愚蠢的勤奋，高效的学习可以让学生有更多时间培养兴趣爱好，充分挖掘自身的潜力，才能真正实现五育并举的目标。

　　图示：杨士军校长荣任英澳美高级顾问

　　上海天华英澳美学校

　　爱因斯坦曾说：“每个人都是天才，但如果你用爬树能力来断定一条鱼有多少才干，它整个人生都会相信自己愚蠢不堪。

　　教育在哪里?就在于我们面前充满朝气的学生，他们就像初升的太阳，当每天从东方跃出时，给我们带来的是千变万化的朝霞，带来新的惊喜，新的希望，新的成功!

　　所以每个孩子都有个性特长，我们不能根据自己的设想来培养孩子。

　　吴校长与杨校长的分享给全体英澳美老师，带了不一样的思考。

　　教育的本质在于人。一个孩子从儿童成长为青年，人生中最重要的阶段都在学校中度过。学校应该珍视每一个孩子，针对学生特点来发展学生的个性。如何让孩子感到幸福，这看似简单却是最难做到的。

　　这也将是英澳美老师为之奋斗的目标。

【报名信息】

　免费电话：400-8080-302

　联系人：欧阳老师　手机：17310788597 　微信：Anne8597

　　　　　江老师　手机：18017921033 　微信：jiangyue2046

来源：国际学校网　本页网址：http://www.ctiku.com/thxy/202553.html