怎样认识一个汉字？IB课程是这样进行教学的

IB课程较重要的是两点，一是思维方式，一是语言。中国传统教学习惯死记硬背，喜欢标准答案，学习往往比较被动，喜欢等着被督促，在探究型学习和好奇心上有所缺乏。
基于这一点，我们在二三年级学习字的时候也采用了IB特有的探究方法（探究：亦称发现学习，是指在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验）。让孩子在探究中掌握学习的方法、保持对世界的好奇心、对学校的浓厚兴趣，为孩子成为终身学习者打下坚实的基础。
在本次探究中我们依然遵循六大探究模式：
1.前期评价：下面哪个字正确？孩子们各持己见，争辩不休
在写“染”字时，我发现许多孩子将右上的“九”字写成“丸”字并形成这个错误记忆，很难改变
有自信才敢于质疑、探究。自信不是建立在“我认为”，而是“我如何认为”并使大家认同基础之上的。在PYP的前期评价中，收集、归纳、表达观点能孩子培养自信心。与此同时，也能让孩子们领悟到合作的价值，聆听和尊重他人观点（即使是不同观点），锻炼沟通、交流的能力。
2.搜索资料：老师不直接告诉答案，鼓励、引导孩子自己进行探究、分析，筛选、截取关键、有用的信息

孩子们在上网查找资料、归纳、交流、表达自己的观点并提取关键信息
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。知道要学习什么固然重要，但更重要的是如何学习。我们不能将孩子的脑袋当成口袋，直接灌进我们已知的知识，而是应该通过知识的获得过程让孩子们知道如何去发现新知，以什么样的态度和方式去发现新知。
有了这样的“渔”，他们的未来才会是富足的，而未来他们手中的鱼，今天的我们可能根本就闻所未闻。在这种观察、质疑和发现的过程中：如何找寻关键内容、如何阐述自我观点、能否倾听并尊重他人意见、如何分工合作......十种目标品质得到了很好的养成机会。
3.分析资料：PYP不是死记硬背每一个字，而是将搜集到的资料进行构建和思考
从网上得到许多信息，孩子们争抢着说出自己对这些信息的理解
正是在这种没有定式、没有固定路径、没有唯一答案的探究中，每一个孩子都有了与众不同的机会，都有呈现和展示自己独特成就的机会。
尤其可贵的是，PYP能推动孩子们的自主探究，是他们自己实施的寻找、发现、构建和思考，不是老师教给孩子们“你们应该找到什么，它们之间的联系是这样……”

在这种优秀的PYP课程理念实施和引导下，每个孩子都有了从自信到积极反思、再到自信的良好情商发展轨迹。而这种勇敢行动、积极反思推动下的自信，又会立即呈现在孩子的下一次探究以及他所涉及的其他生活和学习领域之中。
4.深入探究 ：再进行深入分析较后形成解释
染：形声。从水，杂声。一说从木、从水、从九。会意。古染料多来源于植物，故从木；染料须加工成液体，故从水；染须反复进行，故从九。本义：使布帛等物着色。
语钿说：我知道染字为什么是木字底了？因为古染料都是从草木中提取的；为什么是三点水？是因为染料必须用水。
吴琦说：我也发现了染字为什么右上是九？因为要经过九道工序。
5.建立联系：激发孩子们的学习兴趣
PYP中的问题都是开放性、审辩性的，没有唯一的标准答案。比如PYP的一个主题是“水”，这就不是一个问题，而是通过主题给出，设定了一个思索的起点。从这个起点出发，让孩子们自主去发现问题，并自主地解决问题。

再如：“这个字念‘孝’。”无疑，这只是记忆性、机械性的传授，PYP则会引发如下思考：
从“孝”这个字，还能关联到什么？
这个字为什么这么写？
其他的字是不是也是这种造字方法？
上下结构之间存在什么关系？
另外一个思考的分支：孝的方式有千万种，为什么要孝？某个人是怎么孝的？让探究者达成记忆的知识点已经绝非一个孝字了。
更关键的是，这些丰富的知识点无需刻意记忆，而是让孩子们在关联线索的展开、深入和不断发现的好奇、好玩与高涨的热情中自然而然地完成内化的记忆。孩子们会发现许多字也是同样的造字法——会意字。
6.采取行动：注重培养学生的探究能力、动手能力和实践能力

为了使孩子更深刻地理解这个“染”字，师生决定亲自动手染布， 看看是否真能通过这个染布的过程将“染”字演绎出来。
通过请教、上网查找资料，孩子们了解到了扎染的方法并有了新奇的发现——扎染就真的像“扎”字一样，将布用不同方法捆扎就会染出不同花色，孩子们为自己的发现开心雀跃。
成功了！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，此次活动让孩子加深了对探究的热爱、对实践的兴趣！
经过辩论、探究、实践，孩子们对“染”这个字，及其相关词语“扎染”、“浸染”、‘染污“等的意义有了自己的理解，这样的学习无疑是轻松的、快乐的。不需要背答案自己就能理解和解释，孩子们也有极大的成就感。

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