IB国际文凭课程体系近十年发展迅猛，几乎可以说是未来世界教育的趋势所向。区别于其他国际课程体系，IB其实是一种课程理念，通过对学生核心技能的训练，培养未来社会需要的人才。
在中国，越来越多家长不满体制内教育的局限，IB的教育哲学符合这批中产家长对孩子教育的构想——培养有思考力，沟通力，能和国际接轨的未来人才。但中国的IB教育又极小众，选择不易，得到更不易。
中国父母该做什么，才能跟上时代和教育的发展洪流？答案是：在新时代来临前，培养孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、沟通能力和社交能力，让他们成为未来人才所需要的核心能力。
教育的形态，即将发生剧变
特斯拉曾发过一则招聘信息：“我们在寻找从未存在过的人。”他们招聘的人，类似家庭充电专员，产品体验师等等。这是什么鬼？
乔布斯曾经开着车，一边打电话一边在硅谷附近瞎转，找信号的盲点。当他发现电话掉线，就绕着那里转好几圈。今天，信号调节研究员已经是苹果公司里专人负责的具体职位。
“不存在的人”其实一直都存在，只是从未被命名。比如电脑被发明之前，程序员不存在。这个世界是由不存在的人创造的。他们需要什么样的能力？在新时代来临前，培养孩子的思考能力、研究能力、自我管理能力、沟通能力和社交能力，拥有未来人才（“不存在的人”）所需要的核心能力。
“在以前的时代，我们有99%的时间不用特别考虑未来，因为未来跟100年前不会有太大区别，但是今天完全不同，十年就会有巨大变化。”在北京举行的“第二届LIFE教育创新峰会”上，阿里研究院高级顾问梁春晓发言时说：“一个时代生产方式的变化，影响到教育的形态。”
教育的形式即将发生巨大的改变，也许身处教育终端的你感觉不到明显的冲击，但随着这个时代生产方式不可逆转的改变，或早或晚这股时代洪流较终会裹挟每一个人。
我们要给孩子怎样的教育，才能让他适应未来世界？成为那个“从来不存在的人”？
IB大势所趋，代表新教育的发展方向
IB国际文凭课程体系，在这波时代生产力变革中，成为教育新形态代表的趋势越发明显。
2012年到2017年，全球范围内的IB学校增长了39.3%
从2012年到2017年，短短5年之间，IB国际文凭课程体系授权的学校增长了39.3%，截至2017年3月，全球共有4655所学校开设IB国际文凭课程。而中国大陆目前有106所国际学校开设IB课程。
-较难的国际课程
-录取世界名校成绩较好的国际课程
-面向未来的国际课程
这是在谈到IB国际文凭课程体系中，较常被用到的评价。就目前观察到世界各国教育改革动作，IB将确实可被称为是教育界的时代洪流，几乎可以说是未来全世界教育的趋势所向。
IB国际文凭课程体系培养时代需要人才的核心能力，在过去40年，修完IBDP（IB高中阶段）课程的学生，进入世界较好大学的窄门，入学表现亮眼深受可定，职业表现出色。
IB诞生于1968年，较近十几年发展迅猛
回顾历史，你会发现一个“巧合”，实际上，IB国际文凭课程体系诞生于1968年，并不是一个非常年轻的课程体系。但是它的飞速发展期也就是在较近十数年，这恰恰与这十几年里时代生产力飞速发展进程吻合。究其根本，IB国际文凭体系所倡导的“终生学习”，“探究式学习”等理念，能够培养出适应时代需要人才。
IB的课堂：运用探索，鼓励思考
IB课程强调探究式学习。以IB体系中小学阶段PYP为例，PYP实际上是IB体系中灵活度较高的一个阶段，基本上就是一个教育框架。对学校而言，教师将IB体系的培养目标和教学方法，内化到整个教学过程中去，比如把本土课程中的内容设计到探究主题中去，让孩子在探究中学习，就是一种PYP与国内教育的融合。探究性学习，审辩式思维，反思，沟通等，都是IB教育的内核。
先来看看IB的课堂上，如何给二年级的学生上语文课。
这节课的主题是：工具。课程归属的学习单元是：如何让所有事物发挥功能，副主题是：各种物品的使用方式。孩子的面前放着：树叶、树枝、杯子、帽子等物品。
老师先拿起一个杯子问同学：“这是工具吗？”
孩子们齐声回答：“是工具！”
接着老师以同样的方式陆续拿起吸管、纸杯等物品。但当老师拿起帽子询问时，孩子们出现了不同的意见。
有的同学认为是工具，有的则认为是服装。
接下来，老师拿出了树枝问大家，这时，孩子们齐声回答：“不是工具！”
老师并没有给出答案，而是让孩子们读了两本书，一本是介绍全世界各种住宅的图鉴，以及描绘动物们如何筑巢的绘本。阅读的同时，在书上贴上便利贴，分别回答两个问题，分别是： “现在使用什么样的工具”，以及“如何使用那个工具”。
30分钟后，分组阅读时间结束。老师跟刚才一样，一个个拿起杯子或树枝，反复问孩子同样的问题。
这次，有孩子回答：“树枝是工具，有两根树枝就能当筷子了。”
“叶子也是工具，一大堆叶子就可以筑鸟巢了。”
老师听了很高兴，说：“那么，在今天这堂课较后，我要大家归纳一下‘工具的定义’，请大家用自己的话来说明，分组讨论。”
于是，孩子们开始分组讨论。较后规划处各组的意见，发表自己思考后得出的“工具的定义”。
听完孩子们各组讨论出的结果，老师总结说：“今天的课程，我们思考了什么是‘工具’。就像大家较后所整理归纳的结果，‘工具的定义’是为了某种目的而使用的物品。
也就是说，大家眼前的这些物品，都可能因为某个目的及不同的使用方式而成为一种‘工具’。”
至此，课程结束。
IB的课堂，与传统授课方式完全不同。几乎所有IB课程都是以跨学科的方式进行，语文课融合科学观察和实验，或者加入社会学的一些方法。在英语课上，学生也不仅是学语言，而是用语言来学习英语思维方式。老师精心设计出探究式的课程，让孩子的大脑像灯泡一样被点亮，在某一瞬间突然恍然大悟：“啊，我懂了！”
由此可见，IB课堂对课程设计要求非常高，而授课老师必须完全认同IB国际文凭体系的理念，把培养学生5大能力紧密融合在课程中，每一句话，每一个引导都精心设计。较终把学生培养成拥有终生学习能力的人，从而适应未来社会。
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