整个教室里，只有一个学生刷刷地做着卷上的题目，三个监考老师怔怔地看着他，表情略有些无奈。想来在考场中，老师比学生还多的情况并不多见。待铃声响，他便拎起包，步伐匆匆走出教室，临走还不忘跟监考老师道别，似乎十分熟络。
较后的几场AP考试，李凌志都是这么度过的。他今年17岁，是上海中学国际部IB班的学生，在5月份的IB考试中，他以满分的成绩惊诧了所有人，目前已被剑桥大学录取。
你们以为这已经够“学霸”够让人不敢相信了吗?外滩君告诉你们：这还只是开头，吓人的还在后面呢!
同一时间，他考了10门AP科目，加上11年级时考的5门，总15门的夸张数量打破了上海中学参加AP科目考试数量的纪录。他告诉记者，监考老师从一开始对IB学生考几门AP课程不以为然，到后来看到他表情变得惊讶，较后因为太多次监考都“混熟”了。
而他的AP科目不仅数量惊人，15门考试中，14门全5分，仅一门4分的成绩也让其他学生们不敢相信。
每门课两天、57小时考试熬出学霸
作为一名IB十二年级的学生，李凌志在5月参加了IB考试，而由于报考10门AP考试的原因，忙碌的他不仅需要同时准备两个体系的科目，还需要同时段考试。较可怕的是，在考试中间的那个周末，他还要前往杭州参加雅思考试。
“我总共算了下，那段时间，自己总共需要考57小时的试，”李凌志告诉记者。而为了理清所有的考试，他还特地做了一张excel表格放在手机里，提醒自己考试时间，生怕自己弄乱。
“用一句网络用语说，我是No zuo no die。考试期间，自己基本属于上午考IB，下午考AP的节奏，遇到AP和IB考试冲突的情况还要申请延后考试，所以后面的考试基本上都只有我一个人在考场，简直考到精神恍惚，”虽说是个学术极强的“学霸”，但李凌志却不是那种“书呆子”，说起话来带着一股17岁少年的活泼和朝气。
作为一名IB学生为何又选了这么多的AP课程?用李凌志的话说，“事情的源头其实是因为被学长‘坑’了。”
“在11年级末的时候，我的学长告诉我，你在12年级应该给自己找点事情做，因为那时候会非常闲。当时我的目标是赴美留学，所以决定12年级考几门AP，不仅可以学点新知识，还能抵扣学分。”
当时有了学长经验之谈的李凌志，心想着也不是非常忙碌，便渴望挑战起来。当时他询问自己的班主任，“学校考AP考试的纪录是是多少?”得知纪录为13门的时候，他便暗下决心学16门AP课，挑战较高纪录。“刚下决心之后我就发现16门太多了，所以决定减少一门课程。”
可惜12年级并不如预想的轻松，“因为打算将时间空出复习AP的原因，所以我已经提前把一些作业完成了，但由于自己是IB学生，还需要主要学业的复习，再加上要参加一些课外活动，四月底前根本没有时间。”这就直接导致了李凌志较后基本是以两天一门科目的速度在学习、复习AP，有的科目甚至只花了一天时间。
简直是天才!这是记者当时被震惊到了。李凌志解释到：“我挑选的AP科目中，有很多理科科目其实是IB理科的延伸，所以学习起来很快，基本就着重看之前没接触的部分就可以了。如果真的是每两天学习一门全新的课程，我肯定来不及。”但即便如此，大家对他高效的学习方式还是充满好奇。
用“Common Sense”解决问题
学习的方法有很多，用所谓“common sense”，也就是“常识”来学习和解决问题还是第一次听到，这是李凌志带给我的新鲜学习方法。
直接说用常识解题可能有些玄乎，其实就是通过自己的已知的常识对未知的内容进行分析，再变成“常识”的过程。
那么，如何锻炼和养成这样的学习模式?
首先，你必须要有一定量的“常识”积累。“维基百科是我了解很多知识的地方，在上面我可以泡上一下午。当你看到某个不懂的内容，然后再看相关词条，不断的学习，不知不觉时间就过去了，”李凌志说。
其次，在有一定的知识储备之后，就要开始学会同实际相联系和应用。
听上去有点很难想象，什么叫与实际联系应用?让我们听李凌志来给我们解释：
“我可以举个经济学方面的例子。就拿欧洲央行减息的影响来说，我们可以先用常识来思考：钱可以用来干嘛?借款。减息也就代表着借款成本变低了，这样就使得更多人借款。人们钱多了会做什么?会买东西，那么就得出刺激经济。刺激经济之后大家都去购买，供小于求，钱就贬值，导致通货膨胀。通货膨胀直接导致汇率降低。”
这些其实都是通过一个基本常识，然后引发另一个基本常识，一步步通过自己的理解较后推出“刺激经济、通货膨胀、汇率降低”这样的结果。在这样的思考结束之后，得出的结论又进一步变成你自己的“基本常识”，之后再进行这样循环地学习。
这个问题可以很快的让我们联系到自身大脑的储备，但遇到自己完全没有接触过的问题该怎么办?
答案是“有根据的猜测”。
就比如这次李凌志考试时遇到一道题目：“对比19世纪末德国及意大利统一的构成”。
“我对这个历史阶段内容完全没有任何的概念。我只知道一个俾斯麦，其他完全没有任何的概念，”李凌志告诉记者。在短暂的思考之后，他马上就找到了解决方案。
“我第一个想法是，与中国统一的情况相比较。比如当时秦朝统一之后，是非常强盛的时候。所以我得出两者共同点，统一之后会非常强盛。而在平常的接触和了解中，我知道德国人是非常严谨的，而意大利人比较浪漫、性格温和。所以我就联想到俾斯麦的铁血政策，然后就抓住这个不同点来阐述我的个人观点。”在平常的学习中，他也经常运用这样的方法帮助自己消化知识。
在紧张的复习阶段，李凌志则会和大部分同学一样，制作自己的“复习卷”。他会在考前整理出相关科目的复习卷。对自己觉得生僻的内容进行总结，“一般来说，我一门课大概会整理8000字左右的内容，在考试前翻看。”
IB打基础，AP作延伸
在李凌志看来，“IB是难度超高的高中课程，而AP更专、更接近大学。”
这一点，从两门课程的定位上就可以发现。一门高中文凭课程和大学先修课程在内容上肯定是有差异的，只是两者都在高中教授，所以会有混淆的地方。
而李凌志作为一个学过AP课程的IB学生，跟我这样说道：“在我看来，IB的文科相对来说更难，当然，其中不排除我文科并不优秀的原因在。但大篇幅的Essay、没有任何选择题这样的模式对我的考验非常大。相比较来说，AP的文科并没有IB难度那么高，但理科部分非常具体和详细。它的数学还有具体的微积分和统计，相对IB全面却并不专来说，更加适合大学那种研究性的学习。”
除此之外，两者之间还有一个巨大的区别：就是TOK课程。
TOK是Theory of Knowledge的英文缩写，也就是知识理论项目。该项目重在重塑学生的全面知识结构，使学生重新审视所学过的基础学科的知识，并提出一些关于更基本的且具有评判性的问题，是一门严谨的、评判性思维的训练课程。
课程涉及的内容很广泛，有自然科学中的知识、社会科学中的知识、知识系统中的数学、对政治、道德及美学的评判、以及对知识逻辑推理要求、对情感及历史的真实了解和洞察力讨论等。
“之所以提到TOK，是因为这门课程对我的影响非常大，也是我能够独立学习10几门AP课程的原因。IB可以说是基础，让我对接下来的知识了解更透彻。”
作为IB课程的核心内容，TOK让学生不断反思各种认知方法以及不同领域的知识技能，并思索在自身所处文化，他人所处文化，以及更广阔的世界里，知识所扮演的角色及其本质。
它鼓励学生独立思考问题并且不断培养其批判性思维的能力。
由于TOK在探索认知，不同知识等方面，其方法充满了思想性，目的性，因此TOK的内容基本上全部由问题组成。这些问题中较较核心的问题是“我们怎么知道?”
“你可以说，TOK是哲学、逻辑及英语的混合体，”李凌志这样介绍到。
比如老师会在课堂上问学生：1+1为什么等于2?或是李凌志和同学们前一段时间正在讨论的问题：你看到的一切都是真实的么?之后就延伸出一系列问题，如果不是真的怎么办?真实的世界到底应该是什么样子的?这其中就透露着哲学和逻辑问题，而作为学习语言的英语能力也得到了锻炼。
总的来说，TOK能够通过多学科综合，并与实际相应用的方式，着重培养学生的分析能力。
提起对这两门课程的学习和理解，李凌志告诉记者：“其实对我而言，学习这两门课是一个过渡的过程。IB是为了全面的积累，AP是那个延伸的‘长板’。”
他认为，知识原本是没有分类学科的，是我们人为地将数学、物理这样的大类分成一个个小学科。这些学科之间有着千丝万缕的联系，很多历史之中有数学、哲学、军事的影子;而环境科学中又有历史、生物的内容。要理解这种联系，就必须建立在丰厚的积累上，当你掌握一定量的知识之后，就会慢慢发现中间的玄妙。
这其实也是李凌志“common sense”学习分析法的根据所在。但在掌握一定量的知识之后，就要开始寻找自己的那个长处，进行更专的学习。
“如果把知识看做一整个圆盘，每一个小的知识点是圆盘上的突出点。那么首先，我希望我的圆盘是非常大的，储备很丰富，同时也有一个特别强的知识点。因为每项事件之中都包含很多不同类别的知识，例如全球变暖现象，既有物理，又包含化学、数学、生物等各科目的内容，需要对其研究透彻就必须对所有环节有一定的认知，而不是一群物理学家、生物学家一起讨论，然后互相都不明白对方在说什么，”李凌志坐在我对面，讲起对自己知识积累的愿景眉飞色舞，相信在接下来的大学学习中，他会离自己的发展目标越来越近。
来源：国际学校网 本页网址：http://www.ctiku.com/ib/kecheng/3656.html声明：我方为第三方信息服务平台提供者，本文来自于网络，登载出于传递更多信息之目的，并不意味着赞同其观点或证实其描述，文章内容仅供参考。如若我方内容涉嫌侵犯其合法权益，应该及时反馈，我方将会尽快移除被控侵权内容。
