西外每学期都有几次全校作业大检查，覆盖小学、初中及高中各学部，所有中外教任课的课程，都按随机抽定的学号，送上该课程的各种作业。临近期末的这次作业检查，除了看作业的基本常规，又强调了作业在发展学生的认知及思维能力、培养孩子从知识操练、巩固及复习的功能进一步提升为探寻反思，寻找知识之间内在逻辑关联的高价思维的建构。看了这些各具特色的作业，有科学、数学、语文、英语、政史地等各类学科及主题式、项目式学习的个体或小组合作完成的作业，很有感触，西外的作业不仅是千篇一律的标准化“一课一练”，还有学生自我设计、组织、用各种图文并茂的形式所呈现的“思维导图”、“绘本故事”、“形象概念”、“具象逻辑”等各种作业类型。

   在这些作业中，我们知识形成过程中抽象概念被具化为五彩缤纷的“图像结构”，其犹如画面般的概念具象以一种更直观清晰完整的方式呈现己个体化的知识概念，让原来从抽象到抽象的机械式的认知学习过程变成由抽象到具象的深度学习过程。好的作业，特别是由学生个体或集体设计，将课堂和书本上所学知识通过学习主体的理解、讨论、反思、重构为一幅色彩斑澜、反映其认知思维过程的“导图”，这图中有“具象”、有文字，更有内在逻辑结构及关联，主体认知及思维过程被再现为可真实感知及体验的可视“形象”，抽象的知识点及概念也在学习主体的想象和再造中，被化解为个体的特殊认知经验。

   这一课堂书本知识、概念在作业过程中的个体化、具象化的重构再造过程，才是好作业的真正“意义”所在。