北京汇佳学校IB是什么?我们听到了不同的声音

　　汇佳IB是什么?我们听到了不同的声音

　　IB是什么?可能没有一个统一的答案。

　　有人说它难;也有人说，它改变了孩子的一生。

　　作为中国大陆最早一批引入IB的学校，汇佳始终在倾听不同声音，也始终在追问：IB到底带来了什么?我们又该如何更好地去做?

　　这一次，我们不妨将视角拉远一些，听听IB的多种回答——来自官方的声音，来自学生的回望，也来自汇佳学校的实践与坚持。

　　在汇佳2025毕业生全球名校录取探密盛典上，我们邀请了IB国际文凭组织中国高级发展经理姜艳女士向汇佳家长分享“如何让IB教育持续赋能未来”。

　　可能有很多家长好奇：教的知识都是那些知识，但为什么学习的结果不同?其实这和教学方法是密不可分的——IB将能力的培养融入了每一节课、每一次探究、每一个任务之中。

　　不同于许多体系将“教学”和“能力培养”分开安排，IB认为能力本身就是学习的一部分——比如很多学校将日常教学和能力培养分割，上课就是上课，考试就是考试，课下或者某段时间单独安排某些活动提升孩子的某些能力。

　　但是IB完全不是这样，所有能力的发展全部安排在日常的教学过程中，学知识的过程就是在培养能力。

　　而这套系统化的能力训练，也正是IB学生能走得更远的原因之一。

　　数据显示，在IB组织面向全球733所大学的调研中，有623所大学给予反馈，提及频率最高的三个关键词是：学术准备能力、学术探究能力与批判性思维。无论是本科完成率还是研究生深造比例，IB学生的综合能力普遍优于其他体系。

　　从申请去向来看，IB的学生最多的是申请美国，其次英国、加拿大、澳大利亚，总计占比70%。IBDP 的好处之一就是没有国家去向的限制，安全性、可靠性更好。

　　从汇佳的录取就能看到——学习IB，无论申请哪个国家，你都可以摸到天花板，所以大学招生官对IB学生的欣赏程度是不言而喻的。

　　每位同学来汇佳的时间有长有短，从三四年到十三四年，每位同学也都有自己对于IB的看法。

　　那么本届毕业生回首数年的汇佳IB学习经历，他们又有什么感想呢?

　　对于毕业生们来说，从IB课程中“学到了什么”是一回事，最重要的是“学会了怎么学”，以及“学会了认识自己”。

　　正如IB教育的核心目标所言，IB教育是培养具有完整人格、思维力与行动力的终身学习者。

　　1993年，汇佳成为中国大陆最早引入IB体系的学校之一。

　　从PYP到MYP再到DP，三十余年间，汇佳持续推进IB课程本土化实践，在教学深度、广度与完整性上始终走在前列。

　　从成为IB组织成员校到通过美国WASC认证，成为全球认可的高质量IB学府。这背后，是汇佳对课程质量、教学理念、师资水平、学生支持等多维度的严苛审视。

　　IB教育的挑战在于，它不仅要求“会教”，更要求“教得专业”。汇佳外籍教师占比近40%，70%的教师在校工作时间超过8年，其中22名教师担任IB考官及培训官，稳定、专业的师资构成，是IB教学体系得以深化的根基。

　　但是，IB同样不是几个老师、几节课的事，而是一整个教研系统的协作结果。学校不断迭代配套机制，确保每个学生都能在IB体系中找到适合自己的路径。

　　比如，为兴趣导向的学生打造“经管学院”与“艺术学院”，为转轨学生设置“STEP1+3衔接项目”，帮助他们从国内课程平稳过渡到IB节奏;再比如，推行SDL自主学习模式，让学生在规定框架内拥有更多选择权和主动权……

　　汇佳IB是一整套对学生发展路径的重新定义。它不是一个“引进来的项目”，而是一套扎根本土、融贯中西的教育逻辑。

　　IB是什么?我们听到了许多答案。

　　它是官方口中“能力早于知识”的教学理念，是毕业生口中“自由试错”的成长过程，是汇佳学校三十二年来不变的教育选择与价值坚守。

　　这些答案，或许角度不同，但最终指向了同一个方向：

　　在孩子走向世界之前，先让他们成为真正完整的人。走出去只是第一步，走得稳、走得远，才是教育最深的意义。

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