三十庚续 砥砺创新|什么是30年不变以学生为主体的教育?教师专访系列

　　三十庚续 砥砺创新|什么是30年不变以学生为主体的教育?教师专访系列

　　理解一所学校的教育，往往可以从学校的教师出发。

　　教师之于学校，无疑是学校教育理念的传递实体，教育哲学的具象者、教育成功的见证者。

　　在北京，有这样一所学校：

　　它是中国最早的IB学校，是频出IB满分的学术名校，

　　也是全国知名的科研、体育与艺术强校……

　　三十年的历史，它随着中国国际教育版图的发展，不断耕耘。

　　而当褪去这些光环与标签，它毫无疑问也是一所名师荟萃、教育者集聚一堂的学校——不断创新、敢于挑战前沿的教育者们，在这一教育殿堂中真正将知识、信念与勇气，传递给了一代又一代学子。

　　这就是北京市私立汇佳学校。

　　从1993到2023，三十年变幻，汇佳始终立于时代前列，伫于行业之巅;而汇佳的师资队伍，也无疑是国际教育学校中立于前列的那一支。

　　走进学校，走进汇佳的教育者和建设者队伍。本次我们专访五位教师：IBDP化学老师、SDL自主学习项目负责人、艺术教学组负责人、体育赛事负责人以及升学指导老师。透过他们的讲述，一起领略汇佳三十年经由时间沉淀与检验的教育哲学与面向未来的教育期待。

　　一

　　弱化对分数的关注，

　　“最有效的学习是试错”

　　——汇佳IB DP化学教师金箫

　　金老师自2019年起进入汇佳，初任MYP和DP学部学科老师，而后至今一直担任汇佳IB DP化学学科教师、学科组长。谈及自己进入国际教育的初衷，“对IB教育理念的认同”是她的进入汇佳的动力：“汇佳是北京历史最悠久的IB学校，而IB教育的核心理念对我来说有比较强的吸引力，我也顺理成章地来到了这里”。

　　当下，创新人才培养是教育界的一大核心命题。而对于科研能力的提升，则是需要学校课堂内外各方面的支持。

　　金老师提到，IB DP教育对于学生科研能力的培养非常具有优势，在IB大考之前每个学生都需要完成一个探究式的项目，“设计实验、完成实验、收集数据、分析数据等等这些最后得出结论的这么一套完整的这么一个探究式的项目，其实我认为它已经基本上符合了科研的雏形”。

　　因此，在学术教学中，高中部每个学年都会设置一个小型的项目制学习(PBL)。以金老师提到的化学为例，高一阶段学校进行过的天然精油提取和香水制作、高二的单晶培养和肥皂制作，在这类活动中，老师们会在不同的时间节点对学生进行引导，让学生在自主学习的大框架下，通过老师的教导，达成对知识的学习，和对自身动手能力的探索：

　　“在活动一开始的时候，我们会联合学校图书馆的老师教导学生如何快速的阅读文献，提取信息，如何评估方案，然后把时间交给学生去进行自己的实验设计;在这个活动的中期设计一些具体的节点，给学生进行一个知识讲座，让他们感受对知识的追求和对具体成果的要求，这两件事是互相伴随的;最后还有一个reflection的环节，每周要学生记录自己遇到的困难困惑和自己具体采取的行动，然后在整个项目结束以后就可以反观自己做出的各种决策，评估是否有效，以便未来优化自己的决策模式，发扬做得好的地方，并且以后在类似的活动中提前为自己不擅长处理的问题做准备”。

　　除此之外，学校在各个考科目中也会为学生提供各项科研成长的资源和平台，以金老师提到的化学科目为例，“学校每年会投入很多资金支持我们购买全新的化学仪器，订购各种化学和生物所需要的药品，这些支持很大拓宽了学生们的研究选题范围，能够更好地支持他们进行与时俱进的实验设计”。

　　学校的支持、老师的引导，学生所面对的，是开放和充满各种可能性的未来。在采访中，金老师提到他是一个“弱化对成绩的关注”的老师，不论是知识的习得，还是研究项目的推进，金老师都希望他的学生能够减少对成绩和分数的关注：

　　“在汇佳这并不是说不关心成绩，而是我认为最有效的学习是试错，如果孩子从很早起就对成绩过度的关注，可能会使他在面对困难的时候第一反应是担忧或焦虑，而不是下意识地去想我怎么解决它……”。

　　从认同IB到教授IB，金老师的教师之路从汇佳开始，而对教学的理解与发展，也在汇佳三十年的历史中，成为了建设一流校园不可或缺的一环——而这也是培育创新人才的核心要诀：培育学会独立思考、能够独立进行科研设计的未来人才。

　　在创新求变中不变的是

　　“让学生学会学习”

　　——汇佳IB MYP协调员、

　　SDL项目负责人王晓卉

　　在当前智能技术不断发展的时代，如何应对瞬息万变的社会，如何将自己的知识应用于未来的成长、发展，也是教育界需要回应的人才培养命题。

　　对于这一疑问，汇佳给出的答案之一，便是“让学生学会学习”;而在IB教育中，MYP阶段主张的“探究式学习”策略无疑也是将学生引学会学习，成为终身学习者的不二法门。

　　2016年，学校开始在MYP阶段以SDL项目来培养学生的自主学习能力。

　　在采访中，MYP SDL项目协调员，同时也是SDL项目从理念到落地实践的“操盘者”——王晓卉老师提到，汇佳SDL项目的价值在于几个方面：从帮助学习理解学习过程的重要性，到发现学生的个性;从引导学生找到清晰的学习路径到鼓励学生将知识迁移到现实生活之中，而最终的结果都是为了能够让学生适应不断变化的时代社会——这也正对应了五个关键词：importance、personality、evidence、connection、affairs。

　　SDL同时也是汇佳为学生搭建的一个学习平台，包括线上学习中心、数字学习资源、教师们录制的微课堂等等。学生可以在课堂之外自主在线上平台获取学习资源：预习、复习，将学习的节奏掌握在自己手中。

　　尊重差异，理解个性，在SDL学习中，学生的主观能动性被放大，而探索自己成长路径的可能性也随之变大。王老师提到，对于某些喜欢将精力放在国际性竞赛中的学生而言，他们实际上可以更好地利用SDL平台来进行学习，而非囿于课堂时间。“学生越来越能够通过自主的学习方式找到自己的兴趣和热爱，这便是他们学习的核心”。

　　而在汇佳三十多年的发展之中，SDL项目也经历了不同阶段的革新与变化：

　　第一阶段时，老师们着力在课业教学之余搭建线上教学平台，围绕MYP核心的八大学科进行知识技能点的整理，并呈现在线上学习中心;

　　第二阶段在已有的线上学习资源基础上，学校整合了SDL学习评估机制：“老师们需要针对每一个学生每一个核心知识点设计不同的测试”。一对一个性化的评估才能够真正检验学生自主学习的成果。

　　第三阶段，学生的以自主选课、自主学习周的课程安排为中心，每个学期在这个自主学习周中根据自主选课平台下的学业规划，安排自己的学习节奏;

　　到了第四阶段，也就是如今真正投入实践的阶段，校内SDL平台的线上微课已臻完善，而评估机制与学习方法的考核也愈加精细化。

　　IB是面向未来的教育，而SDL也是汇佳面向未来的创举。诚如王晓卉老师所言：

　　“我觉得在这个AI时代，作为教育工作者，我也在重新思考学生到底应该学习什么。当我们思考未来的教育时，我们需要明白，知识会不断的变化，但是我们拥有的学习方法是可以迁移到今后的人生之中的”。

　　四个阶段不同程度的引导和教学，这是不断创新的汇佳，也是如王老师一般不断迎接挑战的教育者们给教育界带来的创新与奉献。

　　三

　　“每一个孩子都是冠军”

　　——汇佳体育中心副主任、

　　赛事总监葛玲

　　在汇佳，有这样一句口号，“学术、艺术、体育”教育并驾齐驱——从1993年建校开始，汇佳就坚持并完善学术立校、艺体育人三方并举;而目前也已搭建起完整、成熟的教育体系，贯穿小、初、高三个学段。

　　而为了让每个学生都找到适合自己的体育项目与课程，汇佳以多门类的常规体育课、高精尖的特色体育课、分层次的体育教学来将体育锻炼渗透进不同程度学生的成长和学习之中。

　　常规体育课程涵盖七大门类，包括：体育和健康知识课程、美感体育项目、团队体育运动、个人体育运动、国际性体育运动、替代性体育运动与历险活动;特色体育课程则以高尔夫、马球、冰球、棒球、网球和游泳为培养核心。

　　这一整套培养体系的背后是汇佳强大的硬件和高水平的教练团队给予的支持，多方面的因素造就了汇佳区别于其他学校的高水平体育育人体系。

　　在采访中，葛老师提到，在全方面多项目支持的体育课程之上，学校还进行了分阶段的体育教学。分阶段体育教育能够更好、更精准地触及不同阶段的学生，第一层面向所有学生的课程为“体育普及课”;第二层相应进阶的课程则为“体育俱乐部”。学校为学生链接了二十家专业的俱乐部资源，以打造不同体育项目中的精英学生队伍，这些队伍会与其他的国际学校甚至是政府教委组织进行比赛，以比赛来让他们对体育精神有进一步的感知。

　　而更进一步，学校还开设了双优体育项目，配合学校“学术+体育”的双优成长路径，将K12学科教育与相应的体育项目进行深度融合，让K-12教育的发展与体育素养的成长步步相连。

　　赛事同样是汇佳体育教育的核心，葛老师认为，汇佳体育的哲学在于“每个孩子都是冠军”。校内每学期有多项体育赛事举行，而学校则以“奥委会”为标准来举办也更好地发挥了学生的主体性：“这样能够让他们感受到真正的大型比赛是什么样的，而学生也能够在其中扮演各种各样的角色，比如发布会记者等等”。

　　不同赛事的设置也会让不同学生找到自己归属感和成就感：“今年的一个校园奥运会中我们把全校的各个项目同时都开展了起来，同时也设置了全程直播：田径的全部直播，开幕式的直播，还有其他游泳馆、网球、马术所有的都同时去开展比赛，主打的目的就是让全员参与……只要在他自己喜欢的擅长的领域去发光发热，我觉得他所有相关的能力品质都能得到锻炼。”

　　一场比赛从起点到终点，也许只有几分钟的时间，而在汇佳，教育一位理解体育精神的学子，则是需要整个学校诸多老师的心力和努力。

　　而放眼未来，葛老师谈到，汇佳的体育教育将不断进行教研创新，比如面对当前教育领域频繁提及的“自然缺失”问题，汇佳要让体育走进自然，在让学生运动、奔跑的过程中，触摸田野与自然，让学生的身体和心灵走出课堂，感知世界。

　　四

　　“学生最好的作品是他们自己”

　　——汇佳MYP艺术教研主任范壹谦

　　如果说“认识你自己”是古希腊自然哲学家们哲学宣言，那么在汇佳，“认识自己”，同样也是艺术课堂中教育者传递的人生至理。谈及艺术教育，范老师首先提到，他认为艺术与其他学科最显著的不同，则在于艺术是一个“帮助学生观察自己”的学科。

　　“在我们初中阶段，很多学科都是帮助孩子如何跟社会相处，它是一个加速的过程……而艺术正好是一个相反的学科，它鼓励学生慢下来，去观察自己，通过艺术的方式放松自己、表达自己、了解自己”。

　　基于这样的理念，在重视学生个性化成长的教育模式之下，范老师带领的艺术组常常会与其他的学科进行跨学科的对话和尝试，尝试用艺术的视角让学生去体会其他学科的美感。

　　“比方说诗歌是一种比较晦涩的艺术，我们希望孩子他对诗歌的理解，对诗歌的表达，除了诗本身之外，还有一些相对应的艺术作品创作。比如说他可以利用肢体语言去诠释他的诗歌、用视觉艺术来诠释、用摄影来诠释……除了用不同的手段去理解他自己的作品之外，学生还能够利用不同的手段去表达自己的作品，这个就是我们从一个多角度诠释概念的方式。”

　　对话、沟通、交流;打破信息壁垒，让艺术的美于生活与学习中释放，于心灵与成长中施放。

　　终其所有这些努力，在范老师看来，都是想要帮助学生更好地认识自己，发现自己。他认为，“艺术的技法并不是最重要的，而艺术的表达欲望和表达能力才是最重要的”，同时，在他看来“学生最好的作品就是学生自己”。

　　例如，2023届毕业生苏禹冰同学，通过自己的摄影与文学书写，以书籍的方式记录了他的情感表达和对青春的阐释：

　　在这本已出版的诗集扉页，我们可以读到学生的自我抒发和情感流露：“出版这本诗集的主要原因，是我想要将三年的认识过程与成长过程作一个完整的记录。组成本诗集的《玫瑰》《青绿》《致知》和《未命名的歌》，其实就是我所总结出的成长与认识的四个阶段”。真诚而朴实的文字背后，我们实则看到了一所学校对学生个性的尊重，对情感表达的尊重，对差异化的生命历程的尊重。而在申请季，这位学生也收获了来自美国纽约大学的offer。

　　不论是学术老师、艺术老师或是体育老师的分享也好，汇佳的教育者们显然都给我们传递了开放包容的教育价值观，这是一种破除分数至上主义、以学生为中心的教育模式。

　　而当一贯制教育面临普适性的追问：学子升学去向，此时升学指导老师同样也与其他老师一样秉持着从学生出发的观点。在升学指导办公室孙老师看来，“升学指导是一个互相成就的过程”——何谓互相成就?那即是学生在学会自己学习、明晰了自己目标的路径上，经由老师的提点，进入自己梦校的过程。

　　不论是升学指导也好，IB教育也好，我首先都是跟学生强调，学生作为主体，老师只是辅助。许多申请结果还不错的学生，他们在升学的过程中其实老师并没有费太大的力气，更多地是在学生自己明确的目标上给予一定的建议，与学生共同推动这个结果的达成。”

　　汇佳的升学指导服务从学生九年级开始，一直持续到十二年级，每个年级所需要老师对学生的学习态度、心理情绪态度有一定的了解，通过与学生及其家长的谈话，在过程中帮助学生梳理自己不同阶段的学习目标。

　　然而，孙老师坦言：“我们从来不会要求学生应当去做什么，我们会通过对学生的沟通给学生一些建议，甚至有一些阶段学生处于青春期，会跟家长有不太和谐的亲子关系，我们就是会跟学生和家长单独沟通”。

　　某种程度上，孙老师和她所在的升学指导团队，也担任着家校之间的沟通桥梁的角色，而这一角色，实则是需要让家长的身份尽可能地淡出学生的成长过程，让他们能够真正地独立，成为自己想要成为的人。

　　担任升学指导职位近十年，孙老师的心态实则也发生过变化，从最初对申请结果数字、学校排名的追求，到进入汇佳后逐渐以学生为中心的教育方式，她将这种转变称之为是“陪伴式的成长”：“我们要立体地了解学生在他目前的阶段有哪些问题：他的情感、他的兴趣、他的心理健康……在这样的基础上，他们自己的选择才是适合他们自己的学校，而不是说我们一味地要追求排名多么靠前的名校就是最好的”。

　　升学指导并不是一蹴而就的offer结果报喜，反倒是在长程教育下，对学子细微地关心、平等地倾听造就的老师与学子共同的喜悦。

　　在2023申请季，汇佳毕业生“牛剑双全”、“名校满贯”——

　　美国方向收获莱斯大学、圣路易斯华盛顿大学、加利福尼亚大学伯克利分校、埃默里大学、纽约大学、南加利福尼亚大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、罗切斯特大学等21所US美国TOP50学校共112份offer;

　　英国方向，汇佳学子获得牛津大学和剑桥大学双录取，同时收获帝国理工学院、伦敦大学学院、伦敦政治经济学院G5院校共10份offer;香港方向收获香港大学和香港科技大学共6份offer……

　　优异的录取成绩，杰出的培养成果，这是育人者与未来青年的共同成就。

　　六

　　理解差异，尊重个性：

　　三十年不变，以学生为主体的教育

　　汇佳的教育生态，一直被称作是“百花园式”的，在这一肥沃的教育土壤中，学生可以成长为各种各样的人，而学校的教育者，也会尽可能地最终他们成长的选择与方向。

　　主张“完全教育”，提倡“尊重差异”，在国际教育中是老生常谈的命题。而在这所建校三十年、仍初心不变的学校中，我们或许可以从这五位老师的讲述里，窥探到汇佳真正尊重学生、理解学生、引导学生的教育核心。

　　让学生学会学习，是一种方法论上的试炼，也是创新人才培养的核心;让学生接纳错误，是赋予学生在课堂内外积极探索知识的勇气;而让学生发现自己的艺术潜能、认识自己的体育才能，则是学校将每一位学生都当作“冠军”的教育哲学下书写的命题;教师与学生的良性互动，也正如孙老师所言，是互相成就的过程。

　　三十年，国际教育的版图更新万千，汇佳仍旧伫立在行业前沿。于国际教育而言，汇佳与社会，互相成就，始终不竭向国家与世界培养输送一流、多元、国际化的人才。

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