北京十一学校国际部办学优势

构建适合每一位学生个性发展的可选择的课程体系
    学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。
    这套由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表。学生不仅选课程，还可以选择学习时段，较大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。
    学校还相继开设了中英合作项目（A-Level）、中美合作项目（AP）、国际文凭组织合作项目（IB）三个国际课程，将国外课程先进的理念和优质的资源引入我校的课程体系，为学生提供更多的学习选择。
打造学科教室，全面实施选课走班
    通过选课，每位学生形成了自己的课表，到不同的学科教室上课，在不同的教学班之间流动，而老师们，则在各自固定的教室里等待学生上课。通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一个学习过程，学生的课程选择权真正变为现实。
    传统的行政班转变为教学班，教室需要承载更多的教育功能。为此，我们大力打造学科教室。一方面，从单一功能转变为上课、读书、实验、讨论、教研等多种功能；另一方面，教室更具学科特点，各种学习资源进入教室，走进学生的身边，为学生的自主学习提供便利。
    我们还根据学生发展需要，建立了电子工程、粒子物理、纳米材料、水资源分析、微生物、分子生物学等高端实验室。
创新学制，发挥学生学习的自主性
    为了给学生更多自主选择的空间，我们实施了“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期2周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习规划，既可以到校进行自主学习，也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习等等。小学段使学生的自主学习能力得到进一步锻炼和提升。
建立科学多元的评价与诊断体系 
    多样化的可选择的课程实施，必然需要评价体系的多元化。
    过程性评价引导学生关注自己的学习过程，随时随地的记录和反馈，便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，成为学生学习动力的推动器，也引导学生学会对自己的行为负责。
    评价体系变革中的另一项重要内容是学业诊断。我们把考试转变为诊断，通过诊断分析，帮助学生查找问题，为改进教与学提供服务。同时，个性化的学生学业诊断与考试。评价分析系统，借助网络平台和数据分析工具，也提供每一位学生不同角度的学业发展信息，为学生的自我管理、自我规划提供服务。
构建全员育人、自主管理的教育网络
    随着选课走班的实施，原来的班主任管理模式被打破，面对拥有了自主选择权、独立人格和独立思想日渐凸显，我们逐渐建立起全员育人、自主管理的教育网络。
    更为重要的是，随着行政班和班主任的消失，任课教师的教育和管理的责任大大增加。每一位教师从学科教学走向了学科教育，他们不仅要负责学科的教学，还要关注学生的心理、情绪和人际交往。当每一位教师都是教育者，学校就实现了全员育人。
    全员育人还与学生的自主管理能力结合起来，构成一张和谐的网络。按照“评优体系引导+基本行为规范为底线”的思路，我们改革了评优体系，让具有不同潜质和能力、特长的学生展露出来，发挥优秀学生正能量的引领作用。同时，我们出台了“学生在校基本行为规范”，每一位学生都必须学习并认真遵守。
    经过四年的实践探索，学生状态、教师情态和学校形态都发生了很大的变化。一是课程的适切度有了明显提高。二是学生的自我负责的意识、社会责任意识和自主发展的愿望和能力日渐增强。三是同伴关系、师生关系更加和谐。四是资源服务于学生，学校整体状况得到绝大部分学生的高度认可。五是学生的社会责任感不断增强，创新精神和实践能力不断被激发出来，并逐渐具有了独立人格和独立思想。